Objetivos
¿Qué ocurre cuando la tipografía deja de ser un contenedor invisible y sobresale al servicio de la literatura? ¿El diseño puede reforzar los significados originales del texto literario? ¿Es factible una narrativa consciente de los elementos formales de la página impresa? ¿Tiponarrativa? ¿Literatura gráfica? ¿Narrativa paratextual?
Esta asignatura interdisciplinaria, entre el diseño gráfico y la literatura, alterna sesiones teóricas y prácticas con tal que comprendamos las convenciones que definen el objeto libro y podamos transformarlas, creativamente, en favor de la obra literaria.
Para preguntarnos qué puede hacer el diseño por la literatura, estudiaremos casos y pondremos a prueba todos aquellos recursos que han querido subvertir las pautas formales que caracterizan el medio editorial (en especial en el campo de la narrativa).
Objetivos formativos
- Conocer lo que históricamente ha dado de si la intersección del diseño y la literatura, por medio del estudio de obras, autores, editoriales, proyectos, artículos...
- Experimentar con las propiedades del medio tipográfico (el paratexto) a la hora de presentar una obra literaria e incluso poner en práctica recursos que amplifiquen el contenido.
- Adoptar herramientas críticas para analizar, transdisciplinariamente, un texto literario, atendiendo tanto a los aspectos retóricos y narratológicos como a los visuales y materiales.
- How to do things with books.
- Manuscritos, copistas y marginalia.
- Cultura impresa y convencionalización.
- Las convenciones invisibles: la pauta a romper.
- Cultura digital y auge del libro fetiche.
- ¡Paratexto lo serás tú!
- El nombre de la cosa: fetiche, internexto, novela híbrida y paratexto.
- El diseñador como autor y el autor como diseñador: campo de acción.
- On no hi ha sang no es fan botifarres.
- Desaprender la pauta ortotipográfica.
- Fingir la pauta: textos simuladores.
- Romper la pauta a conciencia: macro y microtipografía.
- Las gafas del cerca.
- Fenomenología de la lectura.
- La tensión entre legibilidad y galimatías.
- Nuevas formas de leer. Lectura fácil.
Metodología docente
Las actividades se organizan en tres categorías: dirigidas, cuando se trate de contenido teórico que el docente proporciona al alumnado; supervisadas, aquellas en que se trabaja y se discute en grupo; y autónomas, cuando los proyectos se desarrollan individualmente.
Actividades formativas
- Actividades dirigidas: clases teóricas.
ECTS: 30% - Actividades supervisadas: tutorías abiertas, valoraciones conjuntas, investigación y debate en grupo.
ECTS: 35% - Actividades autónomas: conceptualización y desarrollo de proyectos.
ECTS: 35%
Sistema de evaluación
Evaluación continua
El objetivo de la evaluación continua es que el estudiante pueda conocer su progreso académico a lo largo de su proceso formativo para poder mejorarlo. A partir de la segunda matrícula, la evaluación de la asignatura podrá consistir, a decisión del profesor, en una prueba de síntesis, que permita la evaluación de los resultados de aprendizaje previstos en la guía docente de la asignatura. En este caso, la cualificación de la asignatura corresponderá a la cualificación de la prueba de síntesis.
Normativa general de evaluación
Para considerar superada una asignatura, será necesaria una cualificación mínima de 5,0.
Una vez superada la asignatura, esta no podrá ser objeto de una nueva evaluación.
Se considerará “No evaluable” (NE) el estudiante que no haya entregado todas las evidencias de aprendizaje o no haya asistido al 80% de las clases sin haber justificado las ausencias. En caso de ausencia justificada, el estudiante se tiene que poner en contacto con el profesor en el momento de la reincorporación para determinar la recuperación de las actividades a las que no haya asistido.
En el caso que el o la estudiante cometa cualquier irregularidad que pueda conducir a una variación significativa de la calificación de un acto de evaluación, se calificará con un 0 este acto de evaluación, con independencia del proceso disciplinario que se pueda instruir. En el caso que se produzcan diferentes irregularidades en los actos de evaluación de una misma asignatura, la calificación final de esta asignatura será 0.
A partir de la segunda matrícula, la evaluación de la asignatura podrá consistir, a decisión del profesorado, en una prueba de síntesis que permita la evaluación de resultados de aprendizaje previstos en la guía docente de la asignatura. En este caso, la calificación de la asignatura corresponderá a la calificación de la prueba de síntesis.
Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación específicos de cada uno de los trabajos de curso serán concretados en la descripción detallada de cada ejercicio y debatidos en clase con los estudiantes.
La evaluación será continuada. La nota se repartirá de la siguiente forma:
- Ejercicios: ejercicios cortos de experimentación tipográfica (25%)
- Proyecto final: diseño y realización de una publicación (25%)
- Asistencia y participación en clase (20%)
Proceso de revisión
La revisión se puede solicitar al profesorado correspondiente y se realizará durante la semana indicada al calendario lectivo.
Proceso de revaluación
No se contemplan sistemas de reavaluación en los casos de las prácticas externas, los TFG, y las asignaturas / actividades formativas que, por su carácter eminentemente práctico, no lo permitan.
Para participar a la reevaluación, el alumnado tiene que estar previamente evaluado en un conjunto de actividades el peso de las cuales sea equivalente a un mínimo de dos terceras partes de la cualificación total de la asignatura.
Normativa específica de la asignatura
- No se contemplan sistemas de reavaluación en los casos de las prácticas externas, los TFG, y las asignaturas / actividades formativas que, por su carácter eminentemente práctico, no lo permitan.
- Para participar a la reevaluación, el alumnado tiene que estar previamente evaluado en un conjunto de actividades el peso de las cuales sea equivalente a un mínimo de dos terceras partes de la cualificación total de la asignatura.
Carrión, Ulisses. 2016. El arte nuevo de hacer libros. México: Tumbona
Emerson, Lori. 2014. Reading Writing Interfaces. Minnesota: University of Minnesota
Genette, Gérard. 1982. Palimpsestes. Paris: Editions du Seuil
Hayles, N. Katherine. 2002. Writing Machines. Cambridge: MIT Press
Lupton, Ellen. 2010. Thinking with Type. New Yor:, Princeton Architectural
Mora, Vicente Luis. 2012. El lectoespectador. Barcelona: Seix Barral
Competencias básicas
CB2. Que los y las estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.
CB4. Que los y las estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.
CB5. Que los y las estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía.
Competencias específicas
Competencia
CE1. Analizar los objetos, comunicaciones y espacios habitables para detectar problemas de diseño, aportar soluciones alternativas y evaluar la viabilidad social, tecnológica y económica.
Competencia
CE2. Evaluar usos y programar funciones orientados a la concepción y formalización de proyectos de diseño.
Resultados de aprendizaje
CE2.2. Diseñar un programa de usos y funciones conducente al desarrollo de un proyecto de diseño.
Competencia
CE6. Demostrar conocer y utilizar con criterios especializados la arquitectura de la letra y las diferentes familias tipográficas de los alfabetos latinos.
Resultados de aprendizaje
CE6.1. Usar los recursos tipográficos y de maquetación de página adaptados a funciones de lectura, comunicación y expresión del proyecto.
Competencia
CE10. Estructurar y jerarquizar gráficamente la información verbal
Resultados de aprendizaje
CE10.5. Usar intencionadamente los recursos gráficos para sintetizar y mejorar la comunicación.
Competencia
CE17. Exponer y razonar, de forma oral y escrita, los resultados y los procesos de trabajo de los objetos de diseño propios.
Resultados de aprendizaje
CE17.2. Realizar una memoria escrita del proyecto y defenderla oralmente.
Competencias transversales
CT3. Demostrar conocer y utilizar correctamente las fuentes documentales y la bibliografía necesaria tanto para la proyectación como para el análisis y crítica razonada del diseño.
CT10. Motivación por la calidad, tanto en los planteamientos conceptuales y argumentales, como en la resolución formal y en los detalles del acabado final de un proyecto de diseño.
CT12. Capacidad para la integración y síntesis de conocimientos adquiridos en contextos y situaciones diferentes, con flexibilidad y creatividad.
CT14. Valorar y fomentar el uso social del entorno y de la comunicación con atención especial a la accesibilidad para grupos de usuarios y receptores diferentes.
CT19. Demostrar una disposición afectiva positiva hacia los valores estéticos y las calidades formales del entorno material y visual.